论3至4岁幼儿的绘画教育
    幼儿绘画是幼儿最喜欢的一种艺术表现形式。幼儿对鲜明的色彩非常感兴趣，幼儿用不同颜色的材料涂涂画画，用绘画的方式表达自己内心的感受，因此绘画就成了幼儿园幼儿不可缺少的教育。
一、善于启发和指导培养幼儿对绘画的兴趣
    我们经常可以发觉只要有一支笔，他们就很喜欢在、所见之处——桌子、地上、墙壁、凳子等到处涂涂画画，可见绘画是他们的天性，在这个涂涂画画的过程中，既是游戏也是学习，模仿画和自由画在画法上的教与不教各有弊病，不适于采纳。欲走一条新路，其指导方指导方法问题是必须攻克的一大难关。对此，我们从指导原则、指导方式和方法方面作了多年探索，现简谈如下，以“抛砖引玉”。
1、幼儿绘画指导方法：
    （1）着力于发挥幼儿自身的自主性。
    从教育角度来说，幼儿绘画的真谛是创造性自我表现。创造性自我表现的主体是由积极主动的表达欲望和求新求异的能力表现的动态结合。这需要不断的激活性启迪和引导性启发式指导。
    （2）培养智力技能。
    所谓技能，实际上是由“输入”、“经过”、“转换”、后再“输出”的知识，是可操作的知识和能力。智力技能是指将认知能力与操作性知识和能力结合在一起的技能，绘画离不开感知、观察和想象等认知活动，也离不开图形、颜色等符号媒介，把这两方面结合在一起就构成为智力技能。这就是把绘画技能与智力结合的指导方法。
    （3）“授人以渔。”
    “授人以鱼”，以食食人。而“授人以渔”所教授的捕鱼本领却可用之无穷。自主性绘画指导方法就是要教给幼儿一些绘画本领所必需的本领，如多种颜色、多种几何图形、多种实物图形的认知等。采用一套节省智力资源的教法，让幼儿容易掌握，又可以举一反三。帮助幼儿把智力能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的绘画能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。此外我们把“分形几何学”引进幼儿画的指导中，教给幼儿描绘自然物的简单易行的方法。如此，我们教给幼儿的是绘画能力，再指导他们将所掌握的能力与自己特有的幼儿绘画方式结合起来灵活运用。这种指导方法与模仿画不同。
    （4）“画内工夫画外学。”
    幼儿画具有综合性，能融合德智美多元素质，需要多领域交叉。自我表达与创造表现更需要有丰富的知识和经验作为基础。这些功低主要来自于“科学”、“社会”、“语言”等领域。来自于各领域的交叉以及日常生活。所以自主性绘画指导不仅局限于图画课本身，更需要教师精心组织画外学习或画内、画外有机结合，以积累画内工夫。
2、兴趣是进行创造性绘画的前提。
    俗话说：“兴趣是最好的老师。”培养幼儿的绘画兴趣，对于创造性绘画的顺利展开至关重要。所以我们首先要在选材上下工夫，要根据幼儿的年龄特点、兴趣来选择内容，所选内容要给幼儿留下想象的空间。如小班幼儿喜欢《天线宝宝》，《大耳朵图图》，《喜洋洋和灰太狼》；中班幼儿对《大头儿子和小头爸爸》，《蜡笔小新》，《猫和老鼠》等感兴趣；大班幼儿对《虹猫蓝兔》，《西游记》等等动画片感兴趣。教师可以把动画片中的人物、内容融入创造性绘画活动中，让幼儿感觉就在动画片中，具有真实感，增强了整个活动的趣味性，同时给幼儿提供了自由发挥想象的空间，激发了幼儿创造的欲望，其次可通过游戏培养幼儿对绘画的兴趣。爱玩是孩子的天性，充分利用这一点，让孩子在娱乐，玩耍中学习绘画知识和技能，更能尽情地发挥创造性。
二、绘画活动中幼儿的创造力发展
    21世纪是知识经济时代，而知识经济的核心是创造。创造性地表现美：通过艺术活动表现心灵美、自然美，创造美的形象。幼儿的图画充溢着童真之美。他们不拘一格的绘画富有个性的新创意，这些稚嫩而新颖的创造性表现需要教师应有目的、有计划的引导幼儿进行创造性绘画活动，让幼儿将自己所观察到的事物，赋予美好的情感去联想、加工，并以幼儿独有的表达方式表现出来，从而活跃幼儿的创造性思维，发展幼儿的智力。
    1、丰富幼儿的生活经验是创造性绘画的基础。
    绘画是对现实生活的再创造，要引导幼儿进行创造性绘画，首先要给幼儿提供丰富的生活经验，没有丰富的生活经验做创造的基础，创造就成了无米之炊。例如进行绘画活动。对“点”的认识，对幼儿来说“点”可以让幼儿想象成“小雨点、娃娃的泪水、小蝌蚪”等几乎幼儿会把自己的生活经验融入到绘画中去。可见，丰富多彩的生活是幼儿进行创造性绘画的基础。
    2、教师的语言指导是创造性绘画的源泉。
    心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个必要条件。”小班幼儿年龄小，对教师特别依恋，对环境特别敏感，教师的情绪、语言、行为会直接影响幼儿的情绪心态和创造行为。因此，教师在绘画活动中应该用生动、富有童趣的语言，让幼儿产生轻松、愉悦的心理，是他们乐于参与，更能大胆地表达自己的意愿。在绘画活动的开始阶段，教师要善于用幼儿的眼光捕捉和表达周围充满情趣的亮点，与幼儿发生共鸣，用富有童趣的语言激发幼儿活动的欲望。在绘画活动时，教师的语言是否具有启发性、探索性，也直接影响幼儿的创造活动，所以教师要善于运用启发探索性的语言，不断引发幼儿的创造动机。在幼儿创作过程中，教师也应该注意观察幼儿的作品，从中发掘创造火花，适时地启发鼓励。如：“你画得很好，想象很丰富。”“你的颜色很美，画面很丰富。”或“如果……将更好。”等等，让幼儿在绘画时感受到老师的承认和赞许，这样他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓的兴趣，也会更大胆地去创作。
    3、教师积极的作品评价是创造性绘画的不断延续。
    每个人都希望自己努力的成果得到别人的认同，幼儿也不例外，我们不能只拿“像与不像”，“好与不好”作为评价一幅幼儿作品的标准。幼儿有着丰富的想象力，创造力，教师要充分认识和利用，作为教师要懂得呵护童心，正确评价孩子的创造性。要理解童心，从幼儿的角度去欣赏、去感受幼儿的思想和情感，只要幼儿参与了，不论结果如何都应得到教师的表扬，赞赏幼儿的点滴创造，鼓励幼儿的与众不同，发现幼儿的闪光点，肯定幼儿的成果。特别是小班的孩子，由于认知水平和能力的限制，刚开始的作品往往很幼稚，甚至让人看起来有点“乱七八糟。”但有经验和懂得教学规律的老师则会珍惜孩子的每次创作，重视活动的过程，给予鼓励和帮助，保存孩子的每次成长中的创造作品。
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三、幼儿绘画需创设一个丰富的色彩环境
    幼儿是在与环境的互动中学习和发展的。一个色彩丰富、形象童真的环境可以刺激幼儿的色知觉，让幼儿在不知不觉中认识色彩。
    1、在环境创设中注重体现色彩的变化。
    小班幼儿喜欢鲜艳明亮的色彩，教师在课室的墙饰及主题墙的创设中要遵循幼儿色知觉发展发展特点，选择一些明快、鲜艳的色彩进行精心安排，让幼儿在与色彩斑斓的墙饰的互动中感知、认识色彩。
开学初，教室里的主体色可创设为淡蓝色、浅绿色，主要是针对新入园的小班幼儿处在与父母的分离焦虑期，运用这些淡雅的颜色可以缓和幼儿的情绪；学期中，活动室布置的主体色以黄色、橙色为主，这时幼儿已经比较适应幼儿园的生活，能高兴来园，在园时也能开心地适应集体生活了，因此采用这些体现热闹，较积极向上的情绪的色彩，与幼儿的情绪表现相呼应，并使幼儿在潜移默化中感知色彩的变化。当然在幼儿的休息室或午睡室，基本上还是使用较安静的蓝色。学期末，活动室的主题色一部分改为红色，经过一个学期的学习和生活，孩子们成长了、进步了，用表示喜欢，热闹的红色作为主题色，表现了教师的鼓励，同时也告诉孩子快过年了，使幼儿对红色是喜庆的具有初步的感知。
    2、将色彩的感知巧妙的结合在日常生活中。
    日常生活中教师有意识地让幼儿观察自己服饰的颜色，外出散步时让孩子们说说不同季节中树叶、小草、花等自然界的颜色。如春天里的柳叶是淡绿色的等等，引导幼儿观察千变万化的天空的奇妙色彩，从而激发幼儿对色彩的兴趣，培养幼儿良好的观察习惯。结合日常游戏，让幼儿观察、比较各种颜色，在轻松愉悦的氛围中进行色彩分类、感知等等。
    3、丰富美工区域中材料的投放。
    在美工区投放一个色环，让幼儿直接感受、理解什么是色相。依此可以让幼儿了解色彩的色调——冷（宁静、幽雅）、暖（生动活泼、热烈鲜明）。区别色彩的明、暗，如：红色和粉红色，蓝色和淡蓝。让幼儿从认识4 ~ 5种颜色（红、黄、蓝、绿）增加到11 ~ 12种颜色（褐、紫、土黄、黑、粉红、橘、橙、青等），而且教师在提供颜料时，可以分成若干组：近似色一组，对比色一组。教师还可以提供各色橡皮泥、彩纸、珠子等，让幼儿根据喜好自由地选择、自由搭配。不断引导使幼儿知道怎么表现、认识、运用更多的颜色，增加幼儿对色彩的认识和兴趣。
四、趣味语言在小班绘画教学中的运用
    绘画对于小班幼儿来说是一个让幼儿感受美，表现没的小天地，也是他们非常喜欢的一种游戏活动，更是他们的一种语言和感情表达方式。但是，由于幼儿年龄小，注意力容易分散，作画时缺乏耐心，容易厌倦。这些不利因素会影响绘画教学的效果。如何克服不利因素，充分调动幼儿学绘画的积极性呢？通过实践，我们发现，恰当运用趣味语言，给创设一个安全、轻松的心理环境，给予他们鼓励和必要的指导，是帮助克服困难，获得充分发展的一种好办法。
    1、运用趣味语言，帮助幼儿掌握绘画要领。
    小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边画，也不会按照教师示范的步骤进行，往往由于过于心急，没有仔细观察就把自己的作品画好，画出的作品就比较乱和粗糙。如教画“小花朵”时，幼儿对“圆形画在里面，旁边许多小半圆”想象的比较复杂，从而失去绘画兴趣。作画时，很多幼儿出现这样那样的情况，几次讲解，效果不佳。为此我们编了一个有趣的顺口溜：“圆圆小球里面坐，外面围着小耳朵，你我大家好朋友，手拉手呀真开心。”生动形象的边念边画教学法，使幼儿兴趣倍增；又如画“瓢虫”，可以这样说：“圆圆身体，小巧玲珑，七颗星星，背上缝缝。”形象的儿歌化教学，使小班幼儿更好地掌握绘画的顺序和方法。
    2、运用趣味语言，启发幼儿有目的地作画。
    小班幼儿的绘画能力还属于基本的图式阶段。在这一阶段，幼儿的绘画水平表现出极大的个性差异。有的幼儿想象丰富，画得较规范；有的幼儿只能画些点、线、圈，画面较单调。对于后者，我们要细心观察，耐心指导，引导他们有目的地作画。如画《春天》时，教师对在纸上画点儿的幼儿说：“是下春雨了吧，再让雨下大点儿。”“噢，小草也从土里钻出来了。”对在纸上画圈的幼儿说：“娃娃头上怎么没张眼睛？”“快给气球添上线，要不然它就飞到天上去了。”还有一次画大树的活动中，坤坤小朋友画了树的树干，就把画大树的画往我手里一放说：“老师，我不想画了。”我没有强迫他再去画，而是用另一种口气说：“哎呀，这棵树真好看，可惜没有朋友陪它，多孤独啊，你去帮它找许多小树叶做好朋友，好吗？”他点了点头，又认真地开始画起来。这样，幼儿经过老师的提醒，就会重新补充画面。风趣的语言帮助能力差的幼儿树立了大胆作画的信心，开阔了思路，使整个画面主题鲜明而富有情趣。
    3、运用趣味语言，帮助幼儿纠正画面差错。
    如何对待幼儿绘画中出现的差错，教师的正确引导至关重要。教师的语言会影响幼儿绘画的效果。为此教师要在评价语言上下点功夫，必须正确、客观地评价。记得有一次，在教幼儿画“夜晚景色”聪聪在上面画了月亮，最下面画了许多小草、小花，星星在花丛内。老师发现后，风趣地说：“小星星怎么变成小蝴蝶飞在花丛中了，快把小星星与月亮在一起做好朋友吧！”聪聪不好意思笑了，赶紧把星星画在月亮旁边了，小朋友们一看，都高兴地说：“噢，月亮有好朋友了，月亮有好朋友了！”没有批评，没有指责，只是在教师的提示下，幼儿在愉快的气氛下纠正差错。《纲要》指出，幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿在绘画活动中建立自尊、自信，投入热情和毅力。
    总之，教师只要具有一定的教育意识，在绘画教学中从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿个人意志，给幼儿自己选择表达内容和方式的自由，提供宽松的环境条件，尊重个别差异，为幼儿提供必要的帮助和适宜的引导，大胆构思，让幼儿在主动积极的绘画表现过程中体验成功的快乐，建立良好的绘画基础。
参考文献：
1、《幼儿园教育知道纲要（试行）》解读
2、幼儿教学研究——中国幼教研究权威期刊
3、幼儿教育——教学动态
4、（徐汇“学习活动”中心教研组，宛南实验幼儿园）作者：孙瑾