一、首先要观察了解幼儿
　　１、在美术活动中，教师应应用有效的手段去了解幼儿的创造兴趣，以适应幼儿的发展需要。例如在命题妨碍了自己的表达方式，或是近日的生活体验中有他更感兴趣，更愿意表达的内容，或是他还没有足够的心理准备去完成命题，那么此时使用集体式的指导方式，就易使幼儿失去学习的兴趣和主动性。这时，教师应通过和幼儿交谈或个别辅导，去顺应幼儿的表现需要，调动幼儿的积极性，尽可能为每个幼儿提供以自己的兴趣出发进行学习的机会，但这并不是要教师盲目地迎合幼儿的每一个兴致。
　　2、活动中，同一年龄段幼儿的绘画发展水平往往呈现出不均衡性。为此我们应该通过观察，了解每个幼儿所处的发展阶段和水平，以促进幼儿的主动学习。例如：４－５岁的幼儿，有的处于涂鸦期的幼儿，他们往往对绘画的过程感兴趣，喜欢用笔和纸来表现。因此，教师应为他们提供较大的纸和笔，多给他们涂鸦的机会和时间，让他们从中获得愉快的体验，已跨越涂鸦阶段的幼儿则喜欢用多种材料进行创作，教师应利用不同的材料和造型活动，发挥他们的主动性和创造能力，例如利用面粉团创作，泥工创作，有条件的还可以利用摄影，摄像等，帮助幼儿累积有关的学习经验。
二、其次是学习的教育环境
　　美术是一门视觉艺术，幼儿园要顺利地开展美术活动，首先必须为幼儿提供多方位多元化的环境。幼儿感受环境能力是很强的，环境的变化能够充分激发他们的探索兴趣，由于幼儿的大部分活动是在活动室进行的，因此教师是否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受很重要。以往，教师在布置幼儿的活动室环境的过程中，比较注重儿童特点和童趣性，而较少考虑其审美价值，因此活动室环境布置显得复杂而缺少变化，有明显的模式化特征，缺乏延续性和目的性。要改变这一状况，教师应充分考虑大、中、小班幼儿的年龄特点，有目的、有选择地合理布置活动室，可以根据一定的主题内容，并与日常联系，努力营造一种愉快的、富有情趣的环境氛围，以丰富幼儿的审美经验，对幼儿产生潜移默化的影响。
三、再次是培养幼儿的尝试精神
1、让幼儿尝试添画
　　在美术活动中采用在原来图形基础上鼓励幼儿添画创造出新的物体形象，如：在圆形基础上，启发幼儿添画出太阳、表、盘子、皮球、苹果、车轮等。
2、尝试组织画面
　　尝试组合画可分为两个步骤：（１）尝试刚开始或对接受能力较差的幼儿提供实物模型或图片，让幼儿动手操作进行形象组合。帮助幼儿取得感性经验，形象地得出哪些物体结合在一起是美观、合乎常理的、有趣的，对幼儿的一些超出常规的想象也给予肯定，要求幼儿大胆想象。（２）运用彩笔，泥塑等形象地作画，指出物体形象结合。
3、启发幼儿尝试找规律
　　如画小猴，先将不同动态的小猴展示在幼儿面前，让幼儿分析小猴由几部分组成。头、身体、四肢其特点是四肢细长、下巴尖、两颊小。然后找不同姿态的小猴头、身体、四肢有什么变化，找出规律。
4、以游戏方式鼓励幼儿尝试作画
　　游戏是幼儿最喜欢的教学形式之一，在美术活动中为了鼓励幼儿尝试，有意识地运用了绘画游戏。如：1.绘画? 2.设计问题让幼儿绘画? 3.创设一定情境让幼儿作画。
　　教师在指导幼儿完成作品时，要充分考虑到各个幼儿，各年龄段幼儿的能力水平问题。对能力强的幼儿着重培养线条的流畅及色彩的和谐，对有进步的幼儿即使表扬，因人而异，使每个幼儿都有成功感，这样美术尝试活动才能真正促进幼儿的发展。
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四、实践效果
　　绘画是一个从感觉到艺术思维发展的过程，即内外作用的完整过程.因此幼儿的绘画表现，制作手工物品的造型能力也是反映了他们不断成长的过程，并作为个性化的创造性表现，鲜明地反映了他们的内心世界。有了之前幼儿主动性培养作为基础，我又根据所述的规律，逐步摸索出一套“幼儿绘画立体教育模式”，并在实践中取得了很好的效果。
（一）优化组合家庭、学校、社会及自然多层绘画环境。
　　一是创设宽松的学校绘画环境。
　　中国美协儿童美术艺委会主任杨永青说：孩子把画画看成是游戏，那么我们就应当像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出所看所想，所爱。因此要为幼儿创设宽松、自由、和谐的环境，采取生动活泼的教学形式，善于把幼儿引到想象的王国中去。在整个教学过程中，教师要发掘和引导幼儿所固有的天分，调动幼儿学习的主动性，同时，教师应成为幼儿热情而耐心的听众，并从孩子的角度联想问题、提出问题以激发幼儿连续不断地思考、想象和表达的热情。
　　二是创设良好的家庭绘画环境
　　大量的研究表明，家庭是影响孩子绘画的一个重要因素。我们通过“父（母）子同画”、“新春画展”等多种形式的活动，鼓励家长与孩子一同遨游多姿多彩的绘画世界，激发孩子绘画的热情，帮助孩子把绘画当成生活的重要组成部分。 同时，家长与教师配合，经常为幼儿购买内容新颖、图片生动、色彩鲜明丰富的儿童读物及画报，扩大幼儿的感受力 。
　　第三、感受多彩多姿的社会和自然环境。
　　陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，我们常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物；带领幼儿走向社会，参观商店、市场、邮局、公园、车站，观察景物四季变化（同家长配合进行）认真观看运动会及各种形式的演出，让幼儿身临其境，对周围的事物有切身的感受体验。
（二）运用融电教、语言、社会、音乐、绘画为一体的多层次教育手段，提高幼儿的绘画兴趣。
　　绘画是幼儿借助画笔表达自己对现实事物的认识态度、内心情感的一种手段，是与其兴趣、智力乃至个性品质的健康和谐发展都密切相关的。因此，幼儿绘画教学的重要意义不在于幼儿"作品"的水平，而在于绘画活动本身。所以，教师在绘画教学中，不能只注重教学结果，更重要的是注重教学过程。目前，电脑、投影仪及大量新颖的“电脑课件”的出现，为多种技术融合的绘画教育手段的出现提供了条件。下面是我近几年所做的一些尝试：
［实例一］会变的脸
　　幼儿绘画脸部特征的活动是一个老教材，常规教法是：老师讲课幼儿看图片、教师指导幼儿画画。活动过程中，幼儿始终处于被动状态，其丰富的想象能力和创造力难以得到发挥。针对这一弱点，我运用了先进的电脑教学手段，设计了美术活动“会变的脸”。用电脑制作本班幼儿的相册幻灯，运用PHOTOSHOP软件将本班幼儿在日常生活中的照片（哭笑各五张）进行扫描、裁剪、放大，并用POWERPOINT软件制作了相册幻灯。还制作了笑脸的电脑动画，把笑脸的五官变换成幼儿想象中的笑脸。如眼睛换成太阳，鼻子换成糖果，嘴巴换成花朵等。通过这一生动活泼的电教手段，激发了幼儿潜在的审美想象能力。
［实例二］战地飞鸽
　　三维动画片《战地飞鸽》2005年上映时，曾引起极大的轰动，影片讲述的是一只年幼的鸽子，为了和平，不畏艰险，冲锋陷阵，最终换得了和平的故事。故事非常生动，也是大班孩子们经常谈论的话题，于是我先制作了该故事的幻灯片：从小鸽子幸福的生活被战争破坏、到偷偷去参军做人类的送信员、再到训练时的艰苦和无助、勇敢，再到战争时的不畏艰险，大家团结一致，最终完成送信的使命，并阻止了再一次战争的爆发。帮助幼儿回忆故事情节，激发他们纯真善良、乐于助人的天性，并通过“油泥”这新颖独特的创作材料，充分发挥幼儿想象奇特，喜欢动手的特点，再辅之以适当的点拨,使得幼儿在不知不觉中既学会了捏“油泥”的基本技能，又体验到了一种拯救弱者的快乐，充分激发了幼儿的参与热情，整个活动清新活泼，自然流畅。
［实例三］理想的家
　　2006年上半年黑龙江受污染事件，人人自危，国家投入了大量人力物力才解决了这严重的污染事件，痛定思痛，许多人深刻认识到，多年来由于人类滥用资源、不重视环境的保护，造成自然环境恶化，已经严重影响了人类自身的生存发展。为此，设计了美术活动《理想的家》，通过城市太阳离开空气污浊的家园去旅行的有趣故事，让幼儿了解几种主要的环境污染源以及防治的办法，从而培养他们的环保意识。并通过“砂纸画”这一新颖独特的绘画方法，让孩子们充分表达出自己对美丽家园的热爱和向往。
（三）根据不同年龄阶段设计不同的课程，逐步培养幼儿的绘画能力。
　　2003年9月～2006年7月，我按照事先设计好的方案对我班的幼儿绘画能力逐步进行培养，收到了很好的效果。
在幼儿上小班的时候（3～4岁），采用在物体表面着色；将纸蒙在表面凹凸不平的物体上用铅笔拓印；拼贴布贴画；用粘土或橡皮泥捏成各种形状等，逐步引发幼儿对绘画的兴趣。
　　在幼儿上中班的时候（4～5岁），则运用寓知识于兴趣之中的游戏方法，通过阅读小故事根据体会作画，依据孩子的生活体验来描绘使自己感动的事物，通过各种角度观察对象，并描绘出自己的感觉。 还激发幼儿回忆参观过的地方，如邮局、电视台、商场等，外出旅游过的地方来进行简笔画，又在一定程度上添加了想象，使得幼儿具有绘画的兴趣和创作的欲望。
    在幼儿上大班时（5～6岁），转变为采用不同纸质或不同形状的纸进行游戏表现，加深幼儿对材料和形状的认识，按照自己的构思故事作画，扩展游戏范围，并以此作为表达的题材，描绘自己热衷欣赏的事物。让幼儿相互合作，给出主题分组让幼儿自由讨论，分工合作，取长补短，创作出新颖的作品，达到促进和激发引导的作用。
（四）采用多层次的评价和激励措施，激发每一个幼儿的绘画激情。
　　幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。
　　教师在评价过程中应注意方式方法，应赞赏幼儿的每一个创意，鼓励幼儿获得的成功和体验，从而帮助他们树立自信心。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：当教师对学生抱有殷切希望时，学生会不知不觉的变好；当教师对学生失去信心时，学生也往往会越变越坏。如果教师对幼儿的作品持否定态度，幼儿自己也会觉得自己不如别人，反之，会增强幼儿的绘画热情，对创作活动产生更大的热情。例如：在评价“海底世界”绘画作品时，看到了一张看上去很糟糕的作业，上面画满了各种颜色的线条，小朋友们都看不懂。这时教师引导幼儿说：这张画和别的画有什么不一样？有一个小朋友站起来说，他用了很多种颜色来画海水，他真了不起，说完，教师带头鼓掌，教室里就响起了掌声。教师的及时引导防止了一颗幼嫩的心受到伤害。因此，教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使幼儿对创作活动产生更大的兴趣。在评价的过程中，幼儿在短时间内对别人的作品进行概括性的评价，表现出思维的灵敏迅速，畅通无阻。
　　绘画作为人类的特有行为，是一种按照一定的目的有计划、有组织、有方法对受教育者施以多方面影响的活动，就学科的特性而言，绘画教育被公认为是培养幼儿创造力的最有效的途径之一。幼儿在绘画活动中自发的运用绘画语言表现自我、表达思想、宣泄情绪，想象和创造他们自己的世界。在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在绘画活动中自由自在地流露自己的思想和情感，可以说幼儿在经意与不经意间进行着创造。
　　绘画活动对培养幼儿的创造力是非常有利的，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有表现力决定的，创造性活动隶属于创造教育的范畴，它是指绘画领域中通过开展创造性活动激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能，为培养独立、健全的人格打下基础。
　　作为一个完整的绘画体系，单从幼儿角度培养幼儿的绘画兴趣是不够的，教师也起着指导性的作用。我认为可以从环境、内容、语言、思维训练等方面进行指导。
　　首先，一个合格的指导教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。因为，并不是教师对幼儿持肯定的态度，孩子想画什么，就能画什么，就能发挥幼儿创造力，原因是他们所具备的技巧不能满足他们的创作欲望。
　　其次，教师应该营造出富有创造性思维的空间和条件，创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维的核心，因此在创造性美术活动中，应特别注意培养幼儿的求异的思维，那么如何培养幼儿的求异思维呢？应该让幼儿在创作中有较大的创作余地，比如在设计一堂课中设制的内容要丰富多变，这样幼儿画起来就会形象各异、内容丰富，又不一样。例如：教师设计一个《汽车》的活动，就可以让幼儿结合自己感受，体验来画《汽车大赛》、《我和汽车》、《各种各样的汽车》、《神奇的汽车》等各种内容，这样幼儿的创造性就能极大的发挥，而不是局限于一个内容，思维就变得更加灵活。
　　另外在创作时，教师可以要求幼儿的表现方法不一样。如果只是一味地模仿，就会抹煞了幼儿的潜能和创造力，只有让幼儿充分发挥主动性，去表现物体的不同形态、不同色彩、构图，那幼儿个性就会极大地显露出来，比如《汽车》中，幼儿可以创造出各种各样的汽车，见过的、没见过的、神奇的、拟人的等等，只要抓住汽车的主要特征，孩子们都可以灵活变通，发挥想象。内容和表现方法的多样性，为幼儿发挥创造力提供了条件。
　　其三，幼儿绘画活动中教师具体、形象富有启发、鼓励性的语言，可以阐明幼儿创造的意图，营造适合幼儿的创造氛围，激发幼儿的创造信心，引发幼儿创造的动机，点拨幼儿创造的困惑。第一，运用平等亲切的语言，为幼儿营造宽松的创造氛围，因为如果教师以严肃的神情对待幼儿，教室里的气氛会让人感到很紧张，使幼儿不敢表达自己的想法，扼制了幼儿的创造力。“幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重和权力，并因为生理上的弱小应得到更多的爱护，而教师应该是幼儿的协作者、帮助者、指导者”。教师和幼儿之间存在着一种平等的对话式的双向交流关系，幼儿的言语、行为将感受不受约束，心理上也会轻松愉快，创造的火花才会不断闪现。在课上时，我总是和幼儿一起讨论，“你要画什么呢”、“哇，XX的画真美，你们想看吗”、“你会想出和别人不一样的吗？”幼儿热情地与教师讨论，再加上些自己的想法，长此交流下去，幼儿的想法就会有个性色彩，有独创性。第二，运用激励和启发探索的语言使幼儿树立创造信心，有个教育家说“学生都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子都会创造，都有创造的潜能，只是各个孩子的个性不同，胆小的自卑的孩子就会怯于创造，而教师更应该是个引导者，如何使幼儿创造的种子萌动，教师语言是否具有启发性将直接影响到幼儿的创造活动。幼儿在教师的启发下常常会处于创造的兴奋中，但是随着时间的推移，兴奋就会退掉，教师应该注意观察幼儿的作品，从中寻找创造点重新燃起火花。教师富有创意、优美的语言对幼儿来说是一根点燃创造性的火炬，是创造更能深入的中介。
　　其四，教师在绘画活动中应多注重对幼儿各种思维能力的培养，如对幼儿观察力的培养。教师可以让幼儿多欣赏作品，感受作品中的思想，并能用图画的形式来表达自己的感受，也可以对各类作品进行比较，找一找不同的地方，并能说出自己的不同看法。如对幼儿发散性思维的培养，可以在课堂或在区域角内设制添画、变画等绘画活动，给幼儿一个图形，添画一个完整的形象，或给幼儿一个图形，变画出各种新奇的物体或演变成别的物体。
    所以说，作为教育者本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确引导幼儿去感受美、创造美。愿我们每一个教育者用自己的眼睛和美好的心灵去捕捉周围世界中的美，点化为幼儿的创造内源，使幼儿创造出更具智慧和美的艺术作品。
    每一位孩子都有可能成为未来的画家，但这需要我们的循循善诱。研究实验证明，构建一种能优化组合家庭、学校、社会及自然多层绘画环境，运用融电教、语言、社会、音乐、绘画为一体的多层次教育手段，根据不同年龄阶段设计不同的课程，采用多层次的评价和激励措施的绘画教育体系，是对幼儿进行绘画教育的较佳的方法之一。